討論，簡單的說就是具目標的會談。更精確的說：討論就是人與人互動，願意分享他們深思熟慮想法的過程。如此一來，討論就頗具價值，可成為一項教育工具。在討論中，每一位參與者均能幫助別的參與者的學習。

但就某方面而言，討論也有些危險，因為你無法確實知道結果會是甚麼。

A. 討論法的條件

1. 年齡階段

   討論法最適合用於初高中學生、社青及成年人。有些討論稍加調整，亦可用於九至十二歲的兒童。不過對在兒童後期階段，容易傾向於和老師談而非彼此討論。

2. 團體大小

   團體小，比較適合使用討論法。

   若人數恰好能提供不同的觀點，不致因太多人而使得有些人無法參與討論，則比較理想。討論小組成員，以六至十二人較合適。

   如果班級超過十二個人，可分成較小的團體。

   有些討論技巧甚至建議安排兩人小組或三人小組。

3. 空間安排

   圓型的安排，例如：將椅子排成圓圈或繞著桌子排，均可以促進參與討論。在這樣的安排，個人更容易有參與感。而且也是最能聽見、看見別人的安排。能看見別人是非常重要的。通常身體的動作及臉部的表情，比言語溝通更多。

   半圓型的安排也不錯。開放的一邊可放置討論的參考資料，例如：展示板、掛圖、圖表、黑板等。這些教具可確定討論的主題，或列明已達共識的主題。

B. 帶領者與參與者的角色

當你計劃討論時，需要明智的思想作為帶領討論者應有的功能。

基本上，帶領討論者有三項責任：(1)帶領討論過程；(2)積極幫助促進清晰的思辨；(3)幫助參與者保持興趣及促進互動關係。以下為帶領討論者功能應有的考量：

1. 促進小組成員表達本身看法。你不是在嘗試兜售一個正確的答案、正確的態度或正確的立場。
2. 留意人們不同的價值觀，以及抉擇背後的原因。在討論中，助人認出、了解及試驗自己的價值觀。
3. 敏銳體會參與者的需要、能力及興趣。
4. 留意小組成員的互動情況。鼓勵每位組員積極參與討論。
5. 幫助成員發展合作而非競爭的態度。
6. 留意成員表達自己真實感受及反應的非語言暗示。
7. 導引而非控制討論。支持肯定表達的自由。
8. 鼓勵成員比較及試驗各種觀點、價值及信念。切勿加以譏諷或責難。
9. 自由的提供你對討論主題的想法、感受及佐證，但勿強迫小組成員接受你的觀念。
10. 在選擇討論主題時，應儘可能考量全體成員的參與程度。
11. 確定討論的目標及過程都甚清楚。
12. 讓組員感覺小組期望他參與討論，而非僅是為完成一項作業而已。
13. 幫助團體藉著討論的方式評估並改進討論過程。

II.　　在討論法中使用問題

能帶領學生思考及學習的最重要的資源或許就是「問題」。問題頗具價值且可以不同的方式來應用。問題有不同的型式及大小。以下就是幾種分類問題的方法。

A. 問題的種類

1. 有位教育者將老師的問題分成四大類：
2. 認知回想的問題

   這類問題單純的只為了穫得從閱讀書本、觀看影片及聆聽演講所得的知識。

   例子：「當約瑟的兄弟將它賣給以實馬利商隊後，發生了甚麼事？」

3. 歸納論證的問題

   這類問題運用一般的資料來證明論點或支持一項推論。

   例子： 「有何證據證明約瑟....」

   「你如何知道這件事....」

   「比較約瑟的行為與....」

4. 觸類旁通的問題

   提出學生已瞭解的問題，但答案卻是迥然有別。

   例子：「如果你的兄弟對待你像對待約瑟一樣，你將作何感想？」

5. 評估的問題

   使用已知資料發問，以得到某種價值的評估。

   例子：「你覺得約瑟將他的夢告訴兄弟對嗎？ 」

B. 另一位教育者將老師與學生間的問題分成三類：

1. 大的、持久、一生的問題，答案開放的問題

   這類問題要讓我們參與持續不斷的辯論。如此一來，這類的答案通常引起另一個問題，因為這類的問題沒有絕對的答案。

   例子：「我是誰？」「上帝是誰？」

2. 中型的問題，方法與目標的問題

   這類的問題總可得到好的答案。不過在答案之後，我們要放上分號，用以象徵目前的答案並非絕對的，還有很多要學習的。

   例子：「對你而言，成為基督徒是甚麼意思？」

3. 小型的、工具式的問題。能限制範圍穫得事實真相的問題。

   例子：「你可以在那裡找到『立約』的意義？」

C. 幫助發問的指引

1. 提出開放的問題而非封閉的問題。
2. 一次只問一個問題。
3. 向全班發問。

   避免只向一位學生發問導致將該生放在焦點上，寧可向全班發問。

   注意學生了解問題的成熟度，藉此能夠判斷有誰可以回答問題。

   其實藉著眼睛的接觸、手勢。點頭等，老師不發一言，既可使學生回答問題。

4. 學生回答問題後需予以回饋。

   老師藉著語言及非語言的回饋可以增強、促進後續的討論，而且藉著老師的回饋，學生也可瞭解老師已聽到、接受到他們的反應。

5. 問過引導性的問題後，接著問探測性的問題。例如：「你喜歡黑的還是白的？」是引導性的問題；「你喜歡黑色的原因是什麼？」就是探測性的問題。
6. 問完問題後，可沉默一下。

   問完問題接著的最佳步驟就是保持沉默。如果問題夠清楚，而且學生也有足夠的資料來回答問題，那麼他們需要時間思考問題。

   通常十秒鐘並不算長，但對於有點焦慮的老師而言，十秒鐘可能就像永恆那麼長。把這種沉默的壓力交給學生。閉上你的嘴，放輕鬆些，通常會有人回答的。

7. 鼓勵學生提出自己的問題。
8. 避免只是單調的覆述學生的回應。
9. 接受學生的回應就像是禮物一樣。
10. 使用詢問的方式，而非質問、懷疑的方式。

III.　討論法的種類

A. 腦力激盪法

帶領討論者對組員提出一項問題，並徵詢各樣建議答案。然後將所有學生快速提出的意見寫在黑板或白報紙上，在這階段，暫勿補充或批評。當所有的意見都列出後，再逐一於班上討論。

腦力激盪討論法帶領者討論步驟：

1. 對學生提出討論問題及事項。
2. 指定一人當秘書記錄小組成員提出的意見。
3. 對小組成員提出以下原則：

   迅速的提出各種建議解決之道。
   把任何出現在腦海的意見都提出來。
   避免在這階段評估個人的意見。

4. 計劃腦力激盪討論的時間長短。
5. 徵求不同的答案建議。
6. 指定一個小組以評估各項建議，並討論這些建議的實施辦法；或者帶領全體學生做以上評估。

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B. 蜂群小組討論法

將所有成員分成三至六人的小組，每一小組在短時間內討論指定的問題或主題事項。接著一位小組代表將小組討論成果於全體成員前報告。

蜂群小組討論法帶領者討論步驟：

1. 協助決定討論的項目及問題。
2. 依場地大小及人數多寡，將小組分成六到十二人一組。
3. 告訴小組討論的原則：
4. 清楚說明討論任務。
5. 說明小組在一定時間內結束討論（通常是五至十五分鐘）。
   建議每個小組選出自己的領袖及記錄。
   徵詢解決問題、澄清議題、或是回答問題的建議。
   帶領者巡迴不同的小組，看看有沒有那些小組需要幫忙的。
   
6. 在討論時間結束前兩分鐘，提醒各小組準備結束討論。
7. 準時召集各小組。
8. 徵詢每一小組的記錄提出小組討論報告。
9. 徵詢小組其他成員補充報告。
10. 摘要小組的發現，或建議別人摘錄。
11. 評估學習過程的優缺點。

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C. 個案討論法

將真實的個案提予團體成員，分析問題的不同層面並提出解決之道。

個案討論法帶領者討論原則

1. 準備討論的個案，真實、正確及客觀的記錄資料。收集資料時，考慮以下原則。

   參與者。

   事件的歷史背景。

   參與者或團體的關係。

2. 宗教背景及對當時情況的各種觀點。

   社會影響因素

   經濟影響因素

   參與者的教育背景。

   參與者的種族特色。

   引起問題的因素。

3. 協助成員分析、解決問題。
4. 摘要小組的發現，或建議別人摘錄。
5. 建議實踐的方式或運用所得資訊的方式。
6. 評估團體的學習經驗。

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D. 核心討論法

幾位對問題專精的人在團體面前討論一個指定的主題。

核心討論法帶領者討論原則

1. 在進行討論前，選出三至四位成員組成核心小組，並告訴他們擔負的責任。
2. 預備一連串希望核心小組思考的問題。
3. 在進行正式討論之前，先與核心小組成員會商，進一步澄清主題及決定討論過程。
4. 鼓勵所有成員在討論之前個別先行研究討論議題。
5. 將桌子及足夠的椅子擺在課桌前。
6. 介紹核心小組成員。
7. 介紹說明討論主題。
8. 擔任核心討論的主持人，對核心成員發問題，保持每位成員均參與討論，但不提出個人觀點。
9. 必要時得澄清議題。
10. 摘要核心成員的主要貢獻。
11. 建議實踐的方式或運用所得資訊的方式。
12. 評估團體的學習經驗。

Bibliography:

1. Ways to Teaching the Group.
2. Teaching Techniques.
3. Teaching Teacher to teach.
4. The Successful Sunday School and Teachers Guidebook.
5. Many Ways of Teaching.
6. Discussion: A Guide to Effective Practice.