個人的情境會影響端賴外在提供資源及限制所欲達成的合理教學成效。教育工作者必須考量獨特的文化、社會及經濟影響因素。有些教學的場域明白顯示教學的限制，而影響課程的決策。

藉著回答以上的問題，可以幫助基督教教育者從隨時更新的觀點中，作出確切的課程決策。面對其他特定事工時，其他各種評估標準也需加探索。在使用宗派及獨立出版社出版的課程教材時，教育者基本上必須同意課程編寫者回答以上六個問題的答案，而且增補對此課程不同意之處。在發展個人的課程教材時，答案的一致性是確定的，但是課程的編寫也需配合教材資料及時間的因素。

如果一個人要選擇印刷好的課程教材，幾項關鍵因素需加探討。

第一，出版商及課程編寫者的神學觀點是否符合特定教會或事工的神學觀念？這些神學觀念是否適合各年齡階段，而且是否易於瞭解？

第二，課程是否確定聖經的權威性？在不同年齡階段課程中，上帝對人的心意是否全然的被強調？

第三、學習者的活動是否多樣化，而且與學生生活情境息息相關？學生是否積極參與教學活動，且被激勵面對有關基督教信仰的確切問題？

第四、課程計劃是否允許調整教材以適應時間的限制、可用的資源、班級的大小以及學生不同的能力？缺乏經驗的老師是否一樣能稱心如意的使用教材？

第五、這份課程教材是否顧及學生的需要、興趣及學生本身關心的事物？是否提供學生應用基督信仰真理的合宜方式，而且是否鼓勵學生在生活各個層面過著尊耶穌為主的日子？

最後，課程材料的設計、顏色以及材料的品質是否具吸引力、易於引人注意？而關於性別及種族的教導是否合宜？這樣的課程材能否再三使用？

以上問題的答案的是否重要，取決於評估已出版課程的人。評估者需要查覺這些以出版課程的優缺點，以及本身特定教育情境的獨特處。如果能發展出以上課程評估的衡量標準，應該有助於課程的選擇。其他不包含在以上評估範圍的問題也需加以考量。一旦選擇了一種課程，接著的重要工作就是裝備老師能以有效的使用課程並適當的編改這份課程以適用於他的班級。在老師訓練課程中，可包括以上事項，以助益老師的教學。

如果是選擇發展建立自己的課程，那麼基督教教育者必須考量課程一致性、課程順序以及課程整合性。一致性是用以衡量聖經、神學及生活相關主題的教導是否充份的在不同年齡層次的課程再三的被教導。課程順序則是衡量現在的課程如何架構於過去的學習，而且如何助益未來的學習。而課程整合性強調某一層面的教學如何影響其他層面的活動，就如在主日學校的教學如何影響主日崇拜及清年團契的活動。課程出版主常概略的提及這些問題，但在發展個人化的教材時，卻常被忽略。