兒童前期年齡發展階段
與教學原則
1. 這些孩子非常好動。由於這是有始以來第一次被要求長時間坐著學習，兒童的精力只好以神經質的習慣發洩，例如，咬鉛筆頭、咬指甲、玩頭髮及其他坐立不安的動作。
你必須決定在上課時候的吵鬧及活動的容忍程度。有些老師要求上課時要保持絕對的安靜，這將會導致學生努力的克制自己保持安靜，以避免引起老師生氣，但結果將使得學童無法全然投入學習。大部份的老師會許可一定程度的走動及談話。無論你作甚麼決定，你都需要隨時警覺由於太寬容或太嚴苛，而造成兒童學習意願減低的情形。
如果你能避免讓學童長時間黏在位子上，你就可以減少漫無目標的學習活動。常有些休息，而且帶領學童嘗試不同的學習活動，（例如，讓學生走到黑板前，拿作業到你桌上，有時候在空中寫字而不是在紙上寫。）你可以在以下的空格寫上可以鼓勵你的學生在課堂上更活潑學習的方法。
2. 在這個年齡階段的孩子仍然需要休息的時間，由於生理及心智的耗費，他們容易變得疲乏。
在一段比較費力的活動後，需要安排比較安靜的活動（例如在課間活動或午餐後，安排個故事時間。）而在一個需要集中精神的學習後，安排一段輕鬆的活動（例如，閱讀寫字後，安排畫圖的時間。）
3. 大肌肉的控制仍然優於精緻動作的控制。對許多學童而言，尤其是男生，使用鉛筆時還是有些難處。
避免要求一次寫許多字。如果練習寫字的時間太長，寫字的品質會變差，而且學童也會對寫字及其他學習逐漸形成消極的態度。
4. 大部份的學童在八歲之前，視覺方面的統合還沒全然發展好。故此，如前所述，低年級的學童在注視小東西及字體較小的字時，仍有困難。由於眼球的發展，極少數的學童有遠視眼。
避免一次要求太多的閱讀，並隨時警覺眼睛疲憊的訊息（例如，揉眼睛、眨眼睛等）。鼓勵學童閱讀字體較大的讀物。
5. 大部份兒童期的疾病都發生在這個年齡階段。
如果你精心設計的課程因為學生缺席而打斷時，你不必太驚訝。要隨時保持警覺，注意顯得無精打采的學童。如果能把他們隔開或送回家，就能減低其他同學受感染的機會。如果你記得一些特別能夠有效控制班上學童，避免感染疾病的辦法，請寫在以下的空格。
6. 在這個年齡階段，學童容易玩得過火。由於他們能十足的控制自己的體能，而且相對的對自己的技能也滿有信心，結果常低估了他們冒險活動所隱藏的危險性。一般學童出事的比例在三年級時達到最高峰。
你可以隨身攜帶急救手冊，也要嘗試避免具危險性的遊戲。例如在課間活動時，鼓勵學童參加野外活動，但這些活動必須是安全的（如花式接力賽等）以幫助學童除去遊戲中的危險成份。你可在以下空格內填入你覺得能達到以上目標的遊戲。
1. 在這個年齡階段在交朋友方面比較會選擇。他們看起來都有或多或少固定的最好朋友，也偶而會有半固定的敵人。
在低年級，就如幼稚教育階段一樣，你也可以使用社交圖表來瞭解學童交友的情況，並提供試驗性協助那些難以和別人建立友誼的學童。這時候要警覺學童間的長期不和，這將會使得學童間喪失具建設性的爭執。
2. 在這個年齡階段後期的學童，有一段短暫時間喜歡人數較少、有組織的遊戲。但他們會過份強調遊戲規則。
要牢牢記著，依照Piaget的理論，這個年齡階段的學童屬於道德實在論者。對這個年齡階段的學童而言，難以瞭解該如何以及為甚麼規則需要配合不同情況予以適當的調整。
3. 吵架仍會經常發生，言語的爭吵多過肢體的衝突，但有不少男童仍會不知輕重的拳打腳踢、摔角以及推擠。
偶而發生的爭鬧是可預期的，但如果有某些學童，尤其是老是同一對學童在爭鬧打架，那你就要嘗試幫他們排解糾紛、停止爭鬧。最好你能夠找出彼此仇視的原因。
如果你觀察到或者想到一些有效的辦法來中止學童間的爭端，或者作些安排，讓學童間的爭鬧成為令人滿意、無人受傷、有結論的爭吵，就請你把這些點子寫在以下的空格。想想看，例如你覺得讓兩個男孩帶上拳擊手套，在正式而非公開的拳擊場上比賽，以解決他們的爭端。
4. 競爭變得明顯。自吹自擂也變得滿普遍的。
無論在學校或一般生活，競爭都是無可避免的，發展到一個地步，它亦是動機的一種可期許的表現形式。無論如何，競爭仍有許多負面的結果，所以盡你所能去減少公開的比較，鼓勵學童與自己競爭而非與別人競爭。如果一位學童感覺他已能夠成功的與自己競爭，他可能就不需要訴諸於自誇，來讓自己和別人信服他是卓越非凡的。但是，如果你還是遇到自吹自擂的學童，例如在遊戲時，你就要鼓勵學童（要小心不可以太做作）成為有風度的贏家及輸家。
5. 男孩女孩在學習及遊戲上顯出不同的興趣。兩性的分歧程度因人而異。在有些班級，當學童清楚的意識在我們社會中明確訂有男女不同的角色時，性別的戰爭於焉開始。
要消除這一類的敵對，必須刻意的減少男女生的比較。如果可能的話，消除不受歡迎的男女生合併動作。例如允許學童選擇自己要坐的課桌椅，而不是強迫男女生一起坐。
男孩早期的成長環境是不是太女性化了？
比較起女孩，美國的男孩在學校的學習並不太好，他們有許多行為問題，自殺率也比較高。顯而易見的這種適應不良及學習不佳的原因滿多的，但依據理論而言，基本上是歸因於女孩在學習性別角色時比男孩較為有利。
在成長的最初十年，美國的男孩幾乎大半時間都與女性生活在一起。早期的養育階段是由母親撫養成長，而後期小學教育的老師也泰半都是女性。這樣的論證認為這樣的成長環境很適合女孩，因為母親、老師多同為女性，她們比較能被瞭解，也比較瞭解對方的情形。而正好相反的是，男孩根本無法同理於年長的女性，也幾乎沒有合適的榜樣讓他們學習，自然而然他們就變得困惑及缺乏安全感。
對這樣的解釋你有甚麼看法？該如何作才能減低早期女性社會的影響？
1. 這個年齡的孩子開始留心別人的感受。不幸的是，這個特點導至他們藉著攻擊別人的敏感處重重傷害別人，可是本身卻不察覺他們的攻擊是多具毀壞力。
有時候他們會以嘲弄一位被激怒的學童以供大家消遣。老師必須提防這種情形的發生。如果你能私底下而且以個人身份與帶頭學童商量，你或許可以避免這種嘲諷的擴大，這樣一來可以幫助受害者大大改變對學校的態度。你也可以預先採取行動，使用一些策略，幫助慣於使用言語攻擊別人的學童，能除去心中的敵意。
2. 初小級的學童對批評及嘲弄很敏感，而且也有難以適應失敗的情況。他們需要經常的被讚美及肯定。
因為他們傾向於崇拜他們的老師，低年級的學童在受人批評時會覺得十分難堪。儘可能常給他積極正面的加強，把你消極的反應留到學生犯了非學習方面的錯誤時才用。非常重要的是，要避免嘲諷，並且非常謹慎的提出帶有諷刺性的話語。
3. 在這個年齡階段的學童急於取悅老師。他們喜歡幫忙、享受責任並且想要在功課上有好表現。
長久以來，要滿足學生這種強烈想要幫忙的辦法就是輪流指派學生任務（例如，清潔板擦、倒垃圾桶、分發紙張）。在以下的空格，你可以填上其他能夠幫忙平均分配工作機會的辦法。（例如，還記得在小時候你特別喜歡的工作嗎？）
或者你對這種方法有所非議，覺得完成任何工作只為了一博成人的肯定，如此一來，愛心將變為成人用以討價還價的工具？如果你不使用一些帶有感情的表現（例如，一個微笑、輕拍背部、幾句好話），那你使用那一種增強學習的方法？
1. 一般而言，初小級的學童非常渴望學習。
教導初小級學童的一項最過癮事情，就是他們內在已有的學習動機。老師的問題只是如何讓這項特質發揮最大功效。
2. 學童們喜歡談話，他們說話的能力比寫字的能力熟練。他們很熱衷於回答問題，不管他們是否瞭解正確答案或意義。
只有高年級的老師，而不是低年級的老師，會遇到如何激勵班級自願參與學習的問題。低年級的老師遇到的真正問題是，如何管理學童，在被叫到名字時才說話。老師需要經常提醒學童輪流說話，並成為一位好聽者。甚至在你覺得已能把握這點時，你可能還是會因為叫一位努力揮了半天手的學童回答問題，但他卻答非所問，而覺得有點擔心。你或許需要想些親切、幽默的詞句，來回應那些錯誤或風馬牛不相及的答案。如果你能想到這樣的詞句，不妨寫在以下的空格。
另外一項說明二年級學童對明顯缺乏關連性的學習特點，是出於他們本身強烈喜歡回答的特質。造成學童說些和主題沒關係的原因，可能是他舉手想回答的答案，是和五分鐘以前討論有關，但和現在無關的主題。本來他想說的是和討論主題有關的，只是經過幾番討論之後，主題已漸偏離。這時候，學童有三個選擇：(1)他可以說，"算了吧"；(2)他可以忘掉本來想說的，勉強說些和現在主題有關的事情；(3)他可以不顧一切，就說他在五分鐘前準備說的。
Baker的研究結果顯示高年級的學童傾向於第一、二類的選擇。但也有爭論認為第三種選擇也有它的優點。如果你堅持在班上所說的任何一件事，都必須和前面所說的連貫一致，那你是在幫助或是阻礙學童心智方面的探索？當你考量如何掌握所謂"不相關"的事情時，值得考量這三種選擇對學生的意義。
3. 在發現語言的力量之外，不少學童也在實驗使用粗話。他們知道講粗話所得的反應，雖然他們並不全然知道其所以然。
或許，你聽到粗話的第一個反應必須是聽而不聞，藉此期望粗話能因缺乏強化的作用，而自動消失。如果這樣行不通，找帶頭的孩子談談應該可以達到目的。另一個有效的辦法，就是直接了當說明這些字聽起來令人不舒服，所以不要用這些字。這樣一來，你就可以技巧的繞過進一步解釋這粗話的困擾。例如，你想想以下可能的反應，當你嘗試解釋這些粗話不好，講這些話的人都不是好人，於是你就聽到一個學童回答，他的爸媽都說這種話。如果你能找到其他控制粗話的方法，何妨寫在以下空格內：
4. 對與錯的觀念正在發展。對錯的觀念在形成初期，對錯的觀念通常都是和特定事物連在一起，後來才逐漸類化。公平的觀念隱約的出現，"騙人"是最常見的埋怨。常說長道短的傾向，可能也是整體重視規則的表現。
有關倫理觀念發展的研究認為，幫助這個年齡學童獲得較寬廣倫理道德瞭解的最佳辦法，就是當一些具體的倫理行為產生時，便針對這些行為進行討論。鼓勵學童思想為甚麼這樣的行為是好或不好。光是回答"規則"或類似的作法，並無太大效益，因為學童無法思考抽象的觀念，而且常不明白規則條文的意義。
初小級學童間的說長道短非常普遍。一個解釋認為這是為了讓人注意。另一個解釋則認為，他剛有個新發現的規矩觀念，他服從這些規矩，他要確定別人也是一樣服從。
你如何管理學童的說長道短呢？一個老師把犯規的學童留下來，寫十次合理的悔過書；有一位說他要學童寫一百次"我不再說長道短"；另一位則要學童戴上寫有"我是位說長道短的人"的牌子；還有一位老師甘脆在班上組個秘密間諜，鼓勵每位學童注意同學是否犯規，只要被抓到，就記分。你有沒想到其它的辦法？你可以使用甚麼辦法管理學童的說長道短、閒言閒語？
在面對學童犯規時，保持一貫的處理態度是非常重要的。它的理由是，Piaget發現這個年齡階段的學童仍是道德實在主義者，他們不容易瞭解不同情況中事漸的錯綜複雜特性。如果有些學童因為前後不一致的處理，而覺得沮喪，你或許可以嘗試指出規則有時必須應地制宜。
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